爱与教育

爱，是人们普遍存在的心理需要。对于正在成长中的儿童、青少年，他们除了一如既往地需要家人、朋友的爱之外，还特别渴望得到教师的爱。因为社会赋予教师的地位具有较大的权威性，教师的形象完美高大，教师的爱就如同雨露阳光，成为学生健康成长不可缺少的重要元素。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，学生从中获取所需的养分，并在感受师爱的同时学会爱周围的人，教师的爱也是一种重要的教育手段，在教育过程中，并不是所有的刺激都能引起学生的“条件反射”，教师传授的道理、知识，提出的要求，学生要经过情感过滤才会作出反应，“学习——这并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系（苏霍姆林斯基语）”。倘若学生接受不到教师的爱，就会对教师的教育抱以冷淡或拒绝的态度。正如古人所说，“亲其师，信其道”，没有爱作为教育的手段，师生之间的教育交往就缺乏通道。的确，没有爱，就没有教育，这已成为人们的共识。但怎么去爱学生？却并不是每一个教师都能准确地把握好的。只有学会爱，才能学会教育。?
 一、明确爱的范围：爱所有学生，关心学生所有? 
爱学生，几乎是所有教师都这样做，或努力去做，但爱所有学生，并非所有教师都能爱的起来，正如不少教师所说：“爱好生容易，爱调皮的学生难，爱学习差的学生更难。”因此，爱所有的学生应成为教师自身不断的要求。一个班的学生，个性爱好不同，智力发展水平有异，长相性格有别，但他们享有同等的教育权利。他们成人后，无论从事哪项工作，都同样是祖国未来的建设者和接班人。教师受社会重托，要完成提高全民族整体素质的重任，就不能把爱当作私有财产，爱谁是谁。教师劳动的特点决定了教师的爱既是教育的力量又是一种公共的教育资源，学生应有权利平等地享用。因此，爱所有的学生应被看作是教师最起码的职业道德要求，教师不能以自己个人的好恶，或学生表现的优劣为标准而偏心。?
关心学生所有，是爱所有学生的具体表现和要求。教师爱学生，不能只是关心学生的学习状况、考试分数。学生身心发展是相互联系，相互制约的，教师要关心学生各方面的发展，包括他们生活的冷暖，身体的好坏，情绪的状态以及学习的进展。当然，关心学生所有并不是方方面面平均用力，学生主要活动是学习，这种关心学生应以学生学习为轴心，向前面发展扩展，并最终以学生整体素质的提高为根本目的。?
 二、把握爱的角色：严父、慈母和朋友? 
一个真正爱学生的教师，他同时应具备三种身份：严父、慈母和朋友。?
所谓“严父”，是指教师要像“严父”那样严格要求学生。教师肩负着社会的重托来培养学生，必然要对学生提出成长的要求。没有要求，等于没有教育。加上中小学生是处于成长中的不成熟的孩子，他们的言行容易“出格”，如果在教育中教师对学生没有严格要求，放任自流，学生就不可能迅速地成长。?
所谓“慈母”，就是教师要以慈母的心肠去关心爱护学生。人都具有自觉能动性、自尊心和荣誉感，只有受到尊重与信赖，他们才能充分发挥自己的主动性和创造性。尤其是青少年学生，具有很强的“向师性”，如果得不到师长的尊重、关心与鼓励，就像花儿得不到阳光和雨露，终会枯萎、凋谢。?
所谓朋友，就是教师对学生要象朋友那样，在人格上平等相待，以诚相见。学生在学识，人生经验等方面的确不如教师，但在人格上，在自尊的需求、成就的满足、相互的理解与信任上，大家是一致的，如果教师处处总是以教导者和监督者的身份居高临下地出现在学生面前，只会引起学生的反感和抵触。对已具有一定独立意识的中学生尤其如此。同时，教育学生必须以了解学生作为前提，只有教师当好学生的知心朋友，教师才能摸清学生真实的思想动态，与学生进行“心理置换”，达到最好的教育效果。?
严父、慈母和朋友不能割裂开来，只能有机地、和谐地合为一体。只做严父，对学生缺乏温情，让学生敬而远之，这种“严”难以让学生接受，自然也难以更好地成为学生上进的动力。只做“慈母”，少了要求与严格，易导致学生的放任与不恭。只做“严父”、“慈母”而不做“朋友”，师生双方没有平等的交流与沟通，最终引致教育的低效。总之，把握好爱的角色，教师才能既爱得得体，又严而有格，才能搞好教育工作。?

三、掌握爱得方式：言传身教? 
爱是需要靠一定的方式去表达的，教师爱生，最常用的表达方式是“言传”与“身教”。?
“言传”是指教师用语言的方式去表达爱。教师的语言不只是传播知识的工具，而且是交流思想、传递情感的重要工具，尤其在学生心目中，教师往往是“正确”、“权威”的代言人，教师的话具有相当大的暗示性及影响力，教师要善用“语言”，将自己满腔的爱意准确地、恰当地传递给学生。首先，教师语言要具有激励性，教师的语言要能使学生受到鼓舞，增强信心，能催其不断上进。其次，教师的语言要具有感染性，教师要善于将自己的爱意渗透到语言中去，以提高语言的感情色彩，激发学生的情感，引起他们的体验，唤起学生的共鸣。教师应尽量少用或不用批判性、否定性语言，这些语言会带来学生情绪上的紧张，造成学生内心的恐惧、烦躁。英国教育家洛克早在18世纪就曾指出：“儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。我相信读了我这节话的人一定会回忆到自己从前受了父母或教员的粗暴专横的斥责，思想是何等的絮乱；当时脑筋因此变成了一个什么模样，以至对于自己说出的和听到的话都茫然无所知。”为此，洛克告诫老师：“你要他的心理接受你的教导，或者增加知识，你就应该使他保持一种空闲澄清的气性。你不能在一个颤栗的心理上写上平正的文字，正同你不能在一震动的纸上写上平正的文字一样。”由此可见，教师善用富于鼓励性的语言，让语言体现出对学生的尊重和爱护，是多么重要。?
“身教”是指教师通过体势语言，包括面部表情和身体动作，触摸等来表现爱意的方式：体势语言是口头语言的补充，它的正确使用既能增强口头语言的影响力，又能独立地发挥其教育的功效。正如赞可夫所说：“由活的人说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好像在怀疑所作的结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”用亲切的目光看着学生，用宽容的笑脸面对学生，用暖暖的手恰到好处地触摸学生的肩膀、脑袋，就能获得“罗森塔尔效应。”?
热爱学生是教师职业道德的要求，在对教育事业的无限忠诚，在对学生成长的强烈责任感作为精神支柱，教师要学会爱！